Dashboard UPT Perpustakaan

Buku Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi karya Dr. Munir, M.IT membahas secara mendalam konsep, teori, dan penerapan pembelajaran jarak jauh (PJJ) dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK).

Buku Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi karya Dr. Munir, M.IT membahas secara mendalam konsep, teori, dan penerapan pembelajaran jarak jauh (PJJ) dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK).

Buku Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi karya Dr. Munir, M.IT membahas secara mendalam konsep, teori, dan penerapan pembelajaran jarak jauh (PJJ) dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK).

Buku Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi karya Dr. Munir, M.IT membahas secara mendalam konsep, teori, dan penerapan pembelajaran jarak jauh (PJJ) dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK).

Pembelajaran bahasa di dalam kelas mempunyai dua tujuan yang berkait dan berkelanjutan, yaitu menjadikan pembelajar bahasa menguasai dua macam kompetensi: (1) mampu memahami tuturan mitra tutur, dan (2) mampu menghasilkan tuturan yang dapat dipahami oleh mitra tutur. Adapun guru, sebagai salah satu sumber belajar bertugas menciptakan kondisi agar kedua tujuan pembelajaran bahasa tersebut tercapai. Karena itu, guru harus memiliki kompetensi yang memadai dalam memutuskan kebutuhan pembelajar, tujuan pembelajaran, menyeleksi dan mengurutkan isi pembelajaran, mengorganisasikan tatanan pembelajaran dan mengelompokkan pembelajar, serta menyeleksi, mengadaptasi atau mengembangkan materi, menyusun dan memvariasikan tugas-tugas pembelajaran, dan juga sarana-sarana penilaian dan evaluasi.

Pembelajaran bahasa di dalam kelas mempunyai dua tujuan yang berkait dan berkelanjutan, yaitu menjadikan pembelajar bahasa menguasai dua macam kompetensi: (1) mampu memahami tuturan mitra tutur, dan (2) mampu menghasilkan tuturan yang dapat dipahami oleh mitra tutur. Adapun guru, sebagai salah satu sumber belajar bertugas menciptakan kondisi agar kedua tujuan pembelajaran bahasa tersebut tercapai. Karena itu, guru harus memiliki kompetensi yang memadai dalam memutuskan kebutuhan pembelajar, tujuan pembelajaran, menyeleksi dan mengurutkan isi pembelajaran, mengorganisasikan tatanan pembelajaran dan mengelompokkan pembelajar, serta menyeleksi, mengadaptasi atau mengembangkan materi, menyusun dan memvariasikan tugas-tugas pembelajaran, dan juga sarana-sarana penilaian dan evaluasi.

Pembelajaran bahasa di dalam kelas mempunyai dua tujuan yang berkait dan berkelanjutan, yaitu menjadikan pembelajar bahasa menguasai dua macam kompetensi: (1) mampu memahami tuturan mitra tutur, dan (2) mampu menghasilkan tuturan yang dapat dipahami oleh mitra tutur. Adapun guru, sebagai salah satu sumber belajar bertugas menciptakan kondisi agar kedua tujuan pembelajaran bahasa tersebut tercapai. Karena itu, guru harus memiliki kompetensi yang memadai dalam memutuskan kebutuhan pembelajar, tujuan pembelajaran, menyeleksi dan mengurutkan isi pembelajaran, mengorganisasikan tatanan pembelajaran dan mengelompokkan pembelajar, serta menyeleksi, mengadaptasi atau mengembangkan materi, menyusun dan memvariasikan tugas-tugas pembelajaran, dan juga sarana-sarana penilaian dan evaluasi.

Pembelajaran bahasa di dalam kelas mempunyai dua tujuan yang berkait dan berkelanjutan, yaitu menjadikan pembelajar bahasa menguasai dua macam kompetensi: (1) mampu memahami tuturan mitra tutur, dan (2) mampu menghasilkan tuturan yang dapat dipahami oleh mitra tutur. Adapun guru, sebagai salah satu sumber belajar bertugas menciptakan kondisi agar kedua tujuan pembelajaran bahasa tersebut tercapai. Karena itu, guru harus memiliki kompetensi yang memadai dalam memutuskan kebutuhan pembelajar, tujuan pembelajaran, menyeleksi dan mengurutkan isi pembelajaran, mengorganisasikan tatanan pembelajaran dan mengelompokkan pembelajar, serta menyeleksi, mengadaptasi atau mengembangkan materi, menyusun dan memvariasikan tugas-tugas pembelajaran, dan juga sarana-sarana penilaian dan evaluasi.

Pembelajaran bahasa di dalam kelas mempunyai dua tujuan yang berkait dan berkelanjutan, yaitu menjadikan pembelajar bahasa menguasai dua macam kompetensi: (1) mampu memahami tuturan mitra tutur, dan (2) mampu menghasilkan tuturan yang dapat dipahami oleh mitra tutur. Adapun guru, sebagai salah satu sumber belajar bertugas menciptakan kondisi agar kedua tujuan pembelajaran bahasa tersebut tercapai. Karena itu, guru harus memiliki kompetensi yang memadai dalam memutuskan kebutuhan pembelajar, tujuan pembelajaran, menyeleksi dan mengurutkan isi pembelajaran, mengorganisasikan tatanan pembelajaran dan mengelompokkan pembelajar, serta menyeleksi, mengadaptasi atau mengembangkan materi, menyusun dan memvariasikan tugas-tugas pembelajaran, dan juga sarana-sarana penilaian dan evaluasi.

Buku Pembelajaran Konstruktivisme: Teori dan Aplikasi Pembelajaran dalam Pembentukan Karakter karya Sigit Mangun Wardoyo menguraikan pendekatan konstruktivisme dalam pendidikan, yang menekankan bahwa pengetahuan dibangun oleh peserta didik melalui pengalaman dan interaksi sosial. Buku ini membahas pergeseran dari pembelajaran yang berpusat pada guru ke pembelajaran yang berpusat pada siswa, serta dari pendekatan berbasis materi ke pendekatan berbasis konteks dan riset. Penekanan diberikan pada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa, dengan guru berperan sebagai fasilitator yang mendukung proses pembelajaran aktif dan reflektif. Tujuan utamanya adalah membentuk karakter siswa melalui pembelajaran yang bermakna dan kontekstual.

Buku Pembelajaran Konstruktivisme: Teori dan Aplikasi Pembelajaran dalam Pembentukan Karakter karya Sigit Mangun Wardoyo menguraikan pendekatan konstruktivisme dalam pendidikan, yang menekankan bahwa pengetahuan dibangun oleh peserta didik melalui pengalaman dan interaksi sosial. Buku ini membahas pergeseran dari pembelajaran yang berpusat pada guru ke pembelajaran yang berpusat pada siswa, serta dari pendekatan berbasis materi ke pendekatan berbasis konteks dan riset. Penekanan diberikan pada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa, dengan guru berperan sebagai fasilitator yang mendukung proses pembelajaran aktif dan reflektif. Tujuan utamanya adalah membentuk karakter siswa melalui pembelajaran yang bermakna dan kontekstual.

Buku Pembelajaran Konstruktivisme: Teori dan Aplikasi Pembelajaran dalam Pembentukan Karakter karya Sigit Mangun Wardoyo menguraikan pendekatan konstruktivisme dalam pendidikan, yang menekankan bahwa pengetahuan dibangun oleh peserta didik melalui pengalaman dan interaksi sosial. Buku ini membahas pergeseran dari pembelajaran yang berpusat pada guru ke pembelajaran yang berpusat pada siswa, serta dari pendekatan berbasis materi ke pendekatan berbasis konteks dan riset. Penekanan diberikan pada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa, dengan guru berperan sebagai fasilitator yang mendukung proses pembelajaran aktif dan reflektif. Tujuan utamanya adalah membentuk karakter siswa melalui pembelajaran yang bermakna dan kontekstual.

Buku Pembelajaran Konstruktivisme: Teori dan Aplikasi Pembelajaran dalam Pembentukan Karakter karya Sigit Mangun Wardoyo menguraikan pendekatan konstruktivisme dalam pendidikan, yang menekankan bahwa pengetahuan dibangun oleh peserta didik melalui pengalaman dan interaksi sosial. Buku ini membahas pergeseran dari pembelajaran yang berpusat pada guru ke pembelajaran yang berpusat pada siswa, serta dari pendekatan berbasis materi ke pendekatan berbasis konteks dan riset. Penekanan diberikan pada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa, dengan guru berperan sebagai fasilitator yang mendukung proses pembelajaran aktif dan reflektif. Tujuan utamanya adalah membentuk karakter siswa melalui pembelajaran yang bermakna dan kontekstual.

Buku Pembelajaran Konstruktivisme: Teori dan Aplikasi Pembelajaran dalam Pembentukan Karakter karya Sigit Mangun Wardoyo menguraikan pendekatan konstruktivisme dalam pendidikan, yang menekankan bahwa pengetahuan dibangun oleh peserta didik melalui pengalaman dan interaksi sosial. Buku ini membahas pergeseran dari pembelajaran yang berpusat pada guru ke pembelajaran yang berpusat pada siswa, serta dari pendekatan berbasis materi ke pendekatan berbasis konteks dan riset. Penekanan diberikan pada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa, dengan guru berperan sebagai fasilitator yang mendukung proses pembelajaran aktif dan reflektif. Tujuan utamanya adalah membentuk karakter siswa melalui pembelajaran yang bermakna dan kontekstual.

Pendidikan kontekstual (contextual teaching and learning) merupakan wujud paradigma baru pembelajaran. Realitas di lapangan menunjukkan terdapatnya kendala terkait pemahaman dan kemampuan praktisi guru dalam mengembangkan materi, metode, media, sumber, dan evaluasi secara kontekstual.