Dashboard UPT Perpustakaan

Buku ini berisi tujuan teoritis dan praktis mengenai bagaimana seharusnya guru melaksanakan pembelajaran dalam kerangka implementasi KBK. Pembahasannya meliputi hal-hal yang berkaitan dengan KBK sebagai suatu meodel kurikulum yang menyangkut pengembangan dan model desain KBK, proses pembelajaran, strategi pembelajaran dan model pembelajaran; peningkatan kemampuan berpikir, kompetensi profesional guru dalam kerangka KBK dan evaluasi pembelajaran dalam KBK.

Buku Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi karya Dr. Munir, M.IT membahas secara mendalam konsep, teori, dan penerapan pembelajaran jarak jauh (PJJ) dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK).

Buku Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi karya Dr. Munir, M.IT membahas secara mendalam konsep, teori, dan penerapan pembelajaran jarak jauh (PJJ) dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK).

Buku Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi karya Dr. Munir, M.IT membahas secara mendalam konsep, teori, dan penerapan pembelajaran jarak jauh (PJJ) dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK).

Buku Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi karya Dr. Munir, M.IT membahas secara mendalam konsep, teori, dan penerapan pembelajaran jarak jauh (PJJ) dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK).

Buku Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi karya Dr. Munir, M.IT membahas secara mendalam konsep, teori, dan penerapan pembelajaran jarak jauh (PJJ) dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK).

Pembelajaran bahasa di dalam kelas mempunyai dua tujuan yang berkait dan berkelanjutan, yaitu menjadikan pembelajar bahasa menguasai dua macam kompetensi: (1) mampu memahami tuturan mitra tutur, dan (2) mampu menghasilkan tuturan yang dapat dipahami oleh mitra tutur. Adapun guru, sebagai salah satu sumber belajar bertugas menciptakan kondisi agar kedua tujuan pembelajaran bahasa tersebut tercapai. Karena itu, guru harus memiliki kompetensi yang memadai dalam memutuskan kebutuhan pembelajar, tujuan pembelajaran, menyeleksi dan mengurutkan isi pembelajaran, mengorganisasikan tatanan pembelajaran dan mengelompokkan pembelajar, serta menyeleksi, mengadaptasi atau mengembangkan materi, menyusun dan memvariasikan tugas-tugas pembelajaran, dan juga sarana-sarana penilaian dan evaluasi.

Pembelajaran bahasa di dalam kelas mempunyai dua tujuan yang berkait dan berkelanjutan, yaitu menjadikan pembelajar bahasa menguasai dua macam kompetensi: (1) mampu memahami tuturan mitra tutur, dan (2) mampu menghasilkan tuturan yang dapat dipahami oleh mitra tutur. Adapun guru, sebagai salah satu sumber belajar bertugas menciptakan kondisi agar kedua tujuan pembelajaran bahasa tersebut tercapai. Karena itu, guru harus memiliki kompetensi yang memadai dalam memutuskan kebutuhan pembelajar, tujuan pembelajaran, menyeleksi dan mengurutkan isi pembelajaran, mengorganisasikan tatanan pembelajaran dan mengelompokkan pembelajar, serta menyeleksi, mengadaptasi atau mengembangkan materi, menyusun dan memvariasikan tugas-tugas pembelajaran, dan juga sarana-sarana penilaian dan evaluasi.

Pembelajaran bahasa di dalam kelas mempunyai dua tujuan yang berkait dan berkelanjutan, yaitu menjadikan pembelajar bahasa menguasai dua macam kompetensi: (1) mampu memahami tuturan mitra tutur, dan (2) mampu menghasilkan tuturan yang dapat dipahami oleh mitra tutur. Adapun guru, sebagai salah satu sumber belajar bertugas menciptakan kondisi agar kedua tujuan pembelajaran bahasa tersebut tercapai. Karena itu, guru harus memiliki kompetensi yang memadai dalam memutuskan kebutuhan pembelajar, tujuan pembelajaran, menyeleksi dan mengurutkan isi pembelajaran, mengorganisasikan tatanan pembelajaran dan mengelompokkan pembelajar, serta menyeleksi, mengadaptasi atau mengembangkan materi, menyusun dan memvariasikan tugas-tugas pembelajaran, dan juga sarana-sarana penilaian dan evaluasi.

Pembelajaran bahasa di dalam kelas mempunyai dua tujuan yang berkait dan berkelanjutan, yaitu menjadikan pembelajar bahasa menguasai dua macam kompetensi: (1) mampu memahami tuturan mitra tutur, dan (2) mampu menghasilkan tuturan yang dapat dipahami oleh mitra tutur. Adapun guru, sebagai salah satu sumber belajar bertugas menciptakan kondisi agar kedua tujuan pembelajaran bahasa tersebut tercapai. Karena itu, guru harus memiliki kompetensi yang memadai dalam memutuskan kebutuhan pembelajar, tujuan pembelajaran, menyeleksi dan mengurutkan isi pembelajaran, mengorganisasikan tatanan pembelajaran dan mengelompokkan pembelajar, serta menyeleksi, mengadaptasi atau mengembangkan materi, menyusun dan memvariasikan tugas-tugas pembelajaran, dan juga sarana-sarana penilaian dan evaluasi.

Pembelajaran bahasa di dalam kelas mempunyai dua tujuan yang berkait dan berkelanjutan, yaitu menjadikan pembelajar bahasa menguasai dua macam kompetensi: (1) mampu memahami tuturan mitra tutur, dan (2) mampu menghasilkan tuturan yang dapat dipahami oleh mitra tutur. Adapun guru, sebagai salah satu sumber belajar bertugas menciptakan kondisi agar kedua tujuan pembelajaran bahasa tersebut tercapai. Karena itu, guru harus memiliki kompetensi yang memadai dalam memutuskan kebutuhan pembelajar, tujuan pembelajaran, menyeleksi dan mengurutkan isi pembelajaran, mengorganisasikan tatanan pembelajaran dan mengelompokkan pembelajar, serta menyeleksi, mengadaptasi atau mengembangkan materi, menyusun dan memvariasikan tugas-tugas pembelajaran, dan juga sarana-sarana penilaian dan evaluasi.

Buku Pembelajaran Konstruktivisme: Teori dan Aplikasi Pembelajaran dalam Pembentukan Karakter karya Sigit Mangun Wardoyo menguraikan pendekatan konstruktivisme dalam pendidikan, yang menekankan bahwa pengetahuan dibangun oleh peserta didik melalui pengalaman dan interaksi sosial. Buku ini membahas pergeseran dari pembelajaran yang berpusat pada guru ke pembelajaran yang berpusat pada siswa, serta dari pendekatan berbasis materi ke pendekatan berbasis konteks dan riset. Penekanan diberikan pada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa, dengan guru berperan sebagai fasilitator yang mendukung proses pembelajaran aktif dan reflektif. Tujuan utamanya adalah membentuk karakter siswa melalui pembelajaran yang bermakna dan kontekstual.

Buku Pembelajaran Konstruktivisme: Teori dan Aplikasi Pembelajaran dalam Pembentukan Karakter karya Sigit Mangun Wardoyo menguraikan pendekatan konstruktivisme dalam pendidikan, yang menekankan bahwa pengetahuan dibangun oleh peserta didik melalui pengalaman dan interaksi sosial. Buku ini membahas pergeseran dari pembelajaran yang berpusat pada guru ke pembelajaran yang berpusat pada siswa, serta dari pendekatan berbasis materi ke pendekatan berbasis konteks dan riset. Penekanan diberikan pada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa, dengan guru berperan sebagai fasilitator yang mendukung proses pembelajaran aktif dan reflektif. Tujuan utamanya adalah membentuk karakter siswa melalui pembelajaran yang bermakna dan kontekstual.

Buku Pembelajaran Konstruktivisme: Teori dan Aplikasi Pembelajaran dalam Pembentukan Karakter karya Sigit Mangun Wardoyo menguraikan pendekatan konstruktivisme dalam pendidikan, yang menekankan bahwa pengetahuan dibangun oleh peserta didik melalui pengalaman dan interaksi sosial. Buku ini membahas pergeseran dari pembelajaran yang berpusat pada guru ke pembelajaran yang berpusat pada siswa, serta dari pendekatan berbasis materi ke pendekatan berbasis konteks dan riset. Penekanan diberikan pada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa, dengan guru berperan sebagai fasilitator yang mendukung proses pembelajaran aktif dan reflektif. Tujuan utamanya adalah membentuk karakter siswa melalui pembelajaran yang bermakna dan kontekstual.

Buku Pembelajaran Konstruktivisme: Teori dan Aplikasi Pembelajaran dalam Pembentukan Karakter karya Sigit Mangun Wardoyo menguraikan pendekatan konstruktivisme dalam pendidikan, yang menekankan bahwa pengetahuan dibangun oleh peserta didik melalui pengalaman dan interaksi sosial. Buku ini membahas pergeseran dari pembelajaran yang berpusat pada guru ke pembelajaran yang berpusat pada siswa, serta dari pendekatan berbasis materi ke pendekatan berbasis konteks dan riset. Penekanan diberikan pada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa, dengan guru berperan sebagai fasilitator yang mendukung proses pembelajaran aktif dan reflektif. Tujuan utamanya adalah membentuk karakter siswa melalui pembelajaran yang bermakna dan kontekstual.